Krika­skóli - Leik­skóla­deild

Í skóla­starf­inu er unn­ið að því að börn­in kynn­ist:

• kost­um, sér­stöðu, sér­ein­kenn­um og heima­menn­ingu Mos­fells­bæj­ar
• lífi og stöf­um fólks í heima­byggð
• sögu og nátt­úru í heima­hög­um
• at­vinnu- og lífs­hátt­um íbú­anna
• menn­ingu og menn­ing­ar­verð­mæt­um í heima­byggð og fái að upp­lifa list­við­burði og heim­sækja söfn

Unn­ið er að því að börn­in verði læs á um­hverfi sitt og sam­fé­lag og séu virk­ir þátt­tak­end­ur bæði í skóla­sam­féag­inu og því sam­fé­lagi sem þeir búa í. Stuðlað er að sam­starfi við þjón­ustu- og menn­ing­ar­stofn­an­ir í bæj­ar­fé­lag­inu. Því eru heim­sókn­ir í fyr­ir­tæki og stofn­an­ir kær­kom­ið tæki­færi til að skoða, rann­saka, upp­lifa og vinna úr upp­lýs­ing­um. Börn­in kynn­ist og fái að upp­lifa menn­ingu og list­ir, má þar nefna tónlist, mynd­list, leik­list og bók­mennt­ir. Skap­að­ar verða að­stæð­ur fyr­ir börn til að leggja sitt að mörk­um til mót­un­ar sam­fé­lags­ins með þátt­töku s.s. í mann­úð­ar­verk­efn­um og þátt­töku í um­hverf­is­verk­efn­um. Stefnt verð­ur að því að leggja rækt við og skapa tengsl við íbúa skóla­hverf­is­ins og fé­laga­sam­tök. Gert er ráð fyr­ir að að­il­ar úr grennd­ar­sam­fé­lag­inu nýti sér hús­næði og að­stöðu skól­ans og auðgi þann­ig skóla­sam­fé­lag­ið.

Krika­skóli stefn­ir að sam­starfi við aðra skóla í byggð­ar­lag­inu þar sem reynsla, þekk­ing og að­stæð­ur í hverj­um skóla get­ur nýst við upp­bygg­ingu og þró­un skólastarfs.

Í Krika­skóla eru lýð­ræð­is­leg­ir náms- og kennslu­hætt­ir bæði markmið og leið í senn. Lýð­ræð­is­leg gildi skól­ans eru þau sömu og Mos­fells­bæj­ar; Ábyrgð, Fram­sækni, Virð­ing og Um­hyggja.

Skól­inn starf­ar sam­kvæmt að­al­nám­skrám leik- og grunn­skóla enda er Krika­skóli sam­þætt­ur skóli. Sköp­un er einn af grunn­þátt­um mennt­un­ar og iðk­uð á ýms­an hátt í skóla­starf­inu, auk þess er sótt í þá tónlist, mynd­list, leik­list og bók­mennt­ir sem bjóð­ast og eða tengjast heima­byggð. Læsi í sem fjöl­breytt­ust­um skiln­ingi orðs­ins er lyk­il­at­riði í þeirri nálg­un. Sjálf­bærni er iðk­uð með um­hverf­is­mennt og börn­in læra um sam­fé­lag­ið í sam­fé­lag­inu. Heil­brigði og vel­ferð er samofin þátt­ur í skóla­starf­inu í heilsu­efl­andi bæ. Lýð­ræði og mann­rétt­indi eru raun­veru­leg við­fangs­efni þar sem gild­in; virð­ing, ábyrgð, um­hyggja og fram­sækni eru átta­vit­ar í allri nálg­un. Jafn­rétti er í senn markmið og leið í mennt­un barn­anna.

Deild­ar­stjóri 5 ára barna

Beata Kan­ia
beata.kan­ia@mos­mennt.is

Deild­ar­stjóri 4 ára barna

Kristín Eyj­ólfs­dótt­ir
krist­in.eyjolfs­dott­ir@mos­mennt.is

Mil­ana Katchal­ina
mil­ana.katchal­ina@mos­mennt.is

Deild­ar­stjóri 3 ára

Þóra Ólafs­dótt­ir
thora.olafs­dott­ir@mos­mennt.is

Inga Rut Ólafs­dótt­ir
inga.rut.olafs­dott­ir@mos­mennt.is

Tengi­lið­ur far­sæld­ar barna í Krika­skóla.

Á Lunda og Kríu eru yngstu börn­in í Krika­skóla, þau eru 2ja ára á ár­inu. Þau hafa tvö hreið­ur en starfa sem ein heild.

Við nám og í leik yngstu barn­anna er tek­ið mið af því að börn­in eru á mis­mun­andi stað í sínu þroska­ferli og er þeim því mætt þar sem þau eru hverju sinni. Þeg­ar barn byrj­ar í leik­skóla tveggja ára er það fyrstu skref þeirra og fjöl­skyld­unn­ar í skóla­kerf­inu og um leið oft grunn­ur að far­sælli skóla­göngu.

Fyrstu skref­in snú­ast um að njóta þess að vera í leik og hópi jafn­aldra, taka þátt í litl­um og stór­um verk­efn­um eft­ir þroska og áhuga. Fá tæki­færi til að upp­götva og rann­saka. Í dag­skipu­lag­inu er gef­in tími til alls þessa með ör­yggi, vellíð­an og gleði að leið­ar­ljósi.

Á Fjallaf­inku eru börn sem verða þriggja ára á ár­inu.

Áhersl­ur grunn­þátta mennt­un­ar í þess­um ár­gangi eru sett fram í eft­ir­far­andi mark­mið­um:

• að þörf­um barna, and­lega, lík­am­lega og fé­lags­lega þætti sé sinnt
• þau læri og búi við um­hyggju, já­kvæð sam­skipti, hrós og hvatn­ingu
• læri borðs­iði og sam­skipti
  temji sér hrein­læti og efli hæfni sína til sjálfs­hjálp­ar
• fái og njóti úti­veru og hreyf­ing­ar, í skipu­lögð­um og frjáls­um stund­um
• myndi já­kvæð og gef­andi fé­lags­leg tengsl við önn­ur börn og full­orðna í skól­an­um
• læri og fái að njóta hvíld­ar/slök­un­ar og nái til­finn­inga­legu jafn­vægi

[vant­ar texta]

Börn­in á Spóa leika með fjög­urra ára börn­un­um sem eru á Uglu í upp­hafi dags­ins og í sam­eig­in­legu vali á mið­viku­dög­um og föstu­dög­um.

Í list- og verk­greina­smiðj­um taka 5 ára börn­in þátt í öllu list- og verk­námi eins og það er sett upp fyr­ir yngstu ár­ganga grunn­skól­ans og njóta þar leið­sagn­ar íþrótta-, mynd­lista- og tón­list­ar­kenn­ara skól­ans.

Að hausti er hald­inn náms- og kynn­ing­ar­fund­ur með for­eldr­um hvers ár­gangs. Kenn­ar­ar kynna áætlan­ir sem liggja frammi um starf­semi skól­ans. Þeir kynna for­eldr­um bekkjar­námskrá, náms­matsáætlun og ann­að skipu­lag á skólastarfi. For­eldr­um gefst færi á að ræða og koma með til­lög­ur er varð­ar starf­ið. Á þess­um fundi kjósa for­eldr­ar full­trúa til setu í for­eldra­fé­lag­inu.

Tvisvar á ári eru for­eldr­ar boð­að­ir í við­tal við kenn­ara barns­ins. Kenn­ar­ar veita upp­lýs­ing­ar um hagi og stöðu barns­ins í skól­an­um auk ým­issa hag­nýtra upp­lýs­inga. Mik­il­vægt er að for­eldr­ar og for­ráða­menn upp­lýsi skól­ann sem best um barn­ið og greini frá þeim þátt­um sem geta haft áhrif á líð­an þess í dag­legu starfi. Um per­sónu­upp­lýs­ing­ar rík­ir þagna­skylda.

Hvatt er til þess að for­eldr­ar komi með virk­um hætti að skóla­starf­inu með mark­viss­um heim­sókn­um, þátt­töku í starfi með börn­un­um, for­eldra­fé­lags og for­eldra­ráðs.

Leik­skóla­kenn­ari á að vera leið­andi í mót­un upp­eld­is- og mennt­a­starfs­ins, fylgjast með nýj­ung­um og miðla þekk­ingu. Hann á að vera góð fyr­ir­mynd í starfi með börn­um og leit­ast við að styrkja fag­legt hlut­verk leik­skól­ans. Lit­ið er á leik­skóla­kenn­ara sem leið­andi sam­verka­mann barna, for­eldra og ann­ars starfs­fólks leik­skóla. Hon­um ber að sjá til þess að hvert barn sé virt að verð­leik­um og að náms­um­hverf­ið sé skipu­lagt á þann veg að börn fái not­ið bernsku sinn­ar.

Já­kvæð­ur agi (e. Positi­ve discipline) er upp­eld­is­stefna sem er ná­skyld Upp­bygg­ing­ar­stefn­unni sem marg­ir skól­ar hér á landi hafa stuðst við. Þess­ar stefn­ur eiga það sam­eig­in­legt að vera þró­að­ar út frá svo­kall­aðri „sjálfs­stjórn­ar­kenn­ingu“, sem fel­ur það í sér að horft er á or­sak­ir hegð­un­ar og það gild­is­mat sem býr að baki þeg­ar leit­ast er við að ná fram leið­rétt­ingu, frek­ar en að nýta leið­ir at­ferl­is­mót­un­ar.

Hug­mynda­fræð­in „já­kvæð­ur agi“ geng­ur út á það að móta skóla­brag sem ein­kenn­ist af um­hyggju og bygg­ist á gagn­kvæmri virð­ingu, reisn, vin­semd og festu. Við leit­umst við að fá nem­end­ur til að til­einka sér ákveð­in við­horf og hæfni og nýt­um bekkjar­fundi til kennslu og þjálf­un­ar, en reglu­leg­ir bekkjar­fund­ir eru ein­mitt grund­vall­ar­at­riði í hug­mynda­fræð­inni.

Stefn­unni fylgja einn­ig fleiri at­riði eins og að starfs­menn læri að skilja ástæð­ur „rangr­ar“ hegð­un­ar nem­enda, að sam­skipti þeirra við nem­end­ur séu hvetj­andi, að byggt sé upp traust og gott sam­band milli heim­ila og skóla, að starfs­menn vinni sam­an í teym­um og hjálp­ist að við að finna lausn­ir á vanda­mál­um sem upp koma, og síð­ast en ekki síst ger­ir hug­mynda­fræð­in ráð fyr­ir að kenn­ar­ar til­einki sér fjöl­marg­ar hag­nýt­ar að­ferð­ir við bekkjar­stjórn­un.

Meg­in markmið stærð­fræð­inn­ar í Krika­skóla er að efla nám og skiln­ing barna þann­ig að þau öðl­ist hag­nýtt læsi í stærð­fræði. Sam­fella í náms- og kennslu­hátt­um í stærð­fræði 2-10 ára barna í Krika­skóla er grunn­þátt­ur í starf­inu.

Ljóst er að ung börn hafa óform­lega þekk­ingu á stærð­fræði og eru til­bú­in að takast á við ögr­andi verk­efni sem tengjast þekk­ingu þeirra. Þau eru for­vit­in og stöð­ugt að end­ur­skoða skiln­ing sinn á um­heim­in­um (Baroody 1998, Carpenter ofl. 1999). Rann­sókn um talna- og að­gerða­skiln­ing barna Cogniti­vely Gui­ded Instructi­on(CGI) eða Stærð­fræði­kennsla byggð á skiln­ingi barna (SKSB), bygg­ist í fyrsta lagi á að byggja upp skiln­ing barna á að­gerð­um og magni með notk­un þrauta.

Í öðru lagi er mik­il áhersla lögð á hlut­verk kenn­ar­ans og þær kennslu­að­ferð­ir sem byggja upp skiln­ing barna á að­gerð­um og magni. Hug­s­míða­hyggj­an nær yfir þess­ar hug­mynd­ir sem tengjast upp­bygg­ingu þrauta sem not­að­ar eru í kennslu og lausn­ar­leið­um (Carpenter, Fennema, Franke, Levi og Emp­son).

Stærð­fræði byggð á skiln­ingi barna er að­ferð þar sem börn­in nota eig­in skiln­ing og hug­s­míð til að öðl­ast dýpri skiln­ing á stærð­fræði og kenn­ar­ar byggja á skiln­ingi barn­anna sjálfra til að efla hæfni þeirra. Að­ferð­in er byggð á rann­sókn­um El­iza­beth Fennema og Thom­as P. Carpender við Uni­versity of Wiscons­in – Madison á átt­unda og ní­unda ára­tugn­um.

For­eldr­ar leik­skóla­barna geta skráð for­föll barna sinna í Völu eða hringt í skól­ann frá kl. 7:30 að morgni til að til­kynna veik­indi.

Leik­skól­inn get­ur ekki tek­ið á móti veiku barni. Nauð­syn­legt er að barn­ið jafni sig vel af veik­ind­un­um heima og mæti aft­ur í leik­skól­ann frískt og til­bú­ið að taka þátt í dag­legri starf­semi úti sem inni. Mik­il­vægt er að veik­indi séu til­kynnt.

Börn­um er ekki gef­in lyf í leik­skól­an­um nema brýna nauð­syn beri til.